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        1. 4.某濕地是由長(zhǎng)江攜帶的泥沙長(zhǎng)期淤積逐漸形成的,將該濕地由近水邊到岸邊分為光灘區(qū)、近水緩沖區(qū)、核心區(qū)等區(qū)域,如圖所示.據(jù)圖回答問(wèn)題:

          (1)該濕地群落的演替過(guò)程屬于初生演替,人類的干預(yù)活動(dòng)能減慢 (填“加快”或“減慢”)該濕地群落向陸地群落演替的進(jìn)程,近水緩沖區(qū)群落能代表核心區(qū)群落形成的早期狀況.
          (2)蘆葦只分布在核心區(qū),說(shuō)明該濕地群落存在水平結(jié)構(gòu)上的差異.區(qū)別核心區(qū)和近水緩沖區(qū)這兩個(gè)群落的重要特征是物種豐富度.
          (3)現(xiàn)在長(zhǎng)江中下游不管是白鰭豚,還是普通的江豚的種群數(shù)量都在銳減,保護(hù)它們的最有效措施是就地保護(hù),提高環(huán)境容納量.政府將該濕地發(fā)成旅游景區(qū),為人們休閑娛樂(lè)提供了好去處,這體現(xiàn)了生物多樣性的直接價(jià)值.

          分析 群落演替是指隨著時(shí)間的推移,一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程.主要類型包括初生演替和次生演替.群落的空間結(jié)構(gòu)包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu).

          解答 解:(1)“某濕地是由長(zhǎng)江攜帶的泥沙長(zhǎng)期淤積逐漸形成的”,沒(méi)有植被覆蓋,發(fā)生的演替屬于初生演替,人類的干預(yù)活動(dòng)能減慢該濕地群落向陸地群落演替的進(jìn)程,近水區(qū)所處的環(huán)境是河流的泥沙環(huán)境和濕地核心環(huán)境之間,可以代表核心區(qū)群落形成的早期狀況.
          (2)蘆葦只分布在核心區(qū),說(shuō)明該濕地群落存在水平結(jié)構(gòu)上的差異.區(qū)別不同群落的重要特征是群落的物種組成.
          (3)建立自然保護(hù)區(qū)(提高環(huán)境容納量)是保護(hù)生物多樣性的根本措施.政府將該濕地發(fā)成旅游景區(qū),為人們休閑娛樂(lè)提供了好去處,這體現(xiàn)了生物多樣性的直接價(jià)值.
          故答案為:
          (1)初生      減慢     核心
          (2)水平     物種豐富度
          (3)就地保護(hù),提高環(huán)境容納量      直接

          點(diǎn)評(píng) 本題考查種群和群落的相關(guān)知識(shí),意在考查考生理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的能力;理論聯(lián)系實(shí)際,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題.

          練習(xí)冊(cè)系列答案
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          遺傳學(xué)家摩爾根用哪種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),證明了基因位于染色體上( )

          A.噬菌體 B.果蠅 C.小白鼠 D.肺炎雙球菌

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          科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

          15.有關(guān)酶與ATP的敘述中,不正確的是( 。
          A.酶的合成消耗ATPB.ATP的水解需要酶參與
          C.酶催化的化學(xué)反應(yīng)消耗ATPD.細(xì)胞合成ATP需要酶的催化

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          科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

          12.在洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中,組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有多少種( 。
          A.5、2、8B.4、2、2C.5、2、2D.4、4、8

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          科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

          19.如圖是某種雌激素分泌及作用機(jī)制模式圖.請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)及圖中有關(guān)信息,回答問(wèn)題.
          (1)結(jié)構(gòu)A是下丘腦,結(jié)構(gòu)C是卵巢;物質(zhì)e是mRNA.
          (2)過(guò)程①通過(guò)細(xì)胞膜的方式是自由擴(kuò)散,細(xì)胞質(zhì)受體、核受體與細(xì)胞膜上受體的物質(zhì)屬性及功能相似,因此,細(xì)胞質(zhì)受體和細(xì)胞核受體的物質(zhì)成分是蛋白質(zhì),導(dǎo)致細(xì)胞質(zhì)受體和細(xì)胞核受體差異的直接原因是氨基酸的種類,數(shù)量 排列順序和多肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同.
          (3)若將物質(zhì)e導(dǎo)入其他高等動(dòng)物細(xì)胞中,結(jié)果高等動(dòng)物細(xì)胞也能合成相同的物質(zhì)f,這一現(xiàn)象說(shuō)明不同生物共用一套密碼子.

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          科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

          9.用化學(xué)分析法測(cè)得某有機(jī)物的化學(xué)元素及含量如表所示,該物質(zhì)最可能是( 。
           元素 C O N H S Fe
           含量(%) 55.64 19.8 16.64 7.34 0.39 0.34
          A.核酸B.脂肪C.糖類D.蛋白質(zhì)

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          科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

          16.某人通過(guò)記錄傳入神經(jīng)上的電信號(hào)及產(chǎn)生的感覺(jué),研究了不同刺激與機(jī)體感覺(jué)的關(guān)系,結(jié)果如下:
          刺激類型刺激強(qiáng)度傳入神經(jīng)上的電信號(hào)
          (時(shí)長(zhǎng)相等)
          產(chǎn)生的感覺(jué)類型感覺(jué)強(qiáng)度
          針刺激較小刺痛較弱
          較大較強(qiáng)
          熱刺激較低熱感較弱
          較高較強(qiáng)
          (1)神經(jīng)纖維在未受到刺激時(shí)膜內(nèi)外電位的表現(xiàn)是外正內(nèi)負(fù),此時(shí)細(xì)胞膜內(nèi)的鉀離子濃度比細(xì)胞外高;受到刺激時(shí)產(chǎn)生的可傳導(dǎo)的興奮稱為神經(jīng)沖動(dòng).
          (2)不同類型的刺激引起不同類型的感覺(jué),原因是感受器不同;不同強(qiáng)度的刺激通過(guò)改變傳入神經(jīng)上電信號(hào)的頻率,導(dǎo)致感覺(jué)強(qiáng)度的差異.
          (3)當(dāng)給某部位受損的人熱刺激時(shí),可在整個(gè)傳入通路中記錄到正常電信號(hào),但未產(chǎn)生感覺(jué),其受損的部位可能是大腦皮層.

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          科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

          13.某人能讀書(shū)看報(bào),也能聽(tīng)懂別人的談話,但卻不能用詞語(yǔ)表達(dá)自己的思想,這種情況表明他的大腦受損傷的功能區(qū)是( 。
          A.軀體感覺(jué)中樞B.軀體運(yùn)動(dòng)中樞C.運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞D.書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言中樞

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          科目:高中生物 來(lái)源: 題型:填空題

          14.如圖甲在不同光照條件下測(cè)定的某種植物光合速率以O(shè)2釋放量為測(cè)定指標(biāo)的變化情況;圖乙表示夏季晴朗的一天,某種綠色植物在24小時(shí)內(nèi)O2吸收和釋放速率的變化示意圖(單位:mg/h),A、B點(diǎn)對(duì)應(yīng)時(shí)刻分別為6點(diǎn)和19點(diǎn).請(qǐng)回答:

          (1)提取綠葉中的色素時(shí)加入碳酸鈣(或CaCO3)可防止研磨時(shí)色素被破壞,葉綠體中含量最多的色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光光.
          (2)圖甲中bc段限制葉片光合速率的最主要環(huán)境因素是光照強(qiáng)度,此時(shí)提高環(huán)境中CO2的濃度,光合速率將基本不變(明顯增大/基本不變/明顯減。,在圖甲中cd對(duì)應(yīng)時(shí)段,植物體內(nèi)有機(jī)物總量的變化情況是先減少后增多.
          (3)乙圖中測(cè)得該植物一晝夜的O2凈釋放量為300mg,假設(shè)該植物在24小時(shí)內(nèi)呼吸速率不變,則該植物一天通過(guò)光合作用產(chǎn)生的O2總量是588mg,光合作用速率最高時(shí),光合作用每小時(shí)利用CO2的量是77mg.

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