[問題情境]
睿睿學完二氧化碳以后，突發(fā)奇想：“能不能把這一節(jié)課所學的知識用一個實驗串聯(lián)起來”，于是他把自己的想法告訴了研究性學習小組的婷婷和彤彤，經(jīng)過三人的認真分析討論，設計了如下圖所示裝置進行二氧化碳的制取實驗并對部分性質(zhì)進行探究，請你和他們一起完成下面的探究之旅吧．
(1)關閉E打開C，從長頸漏斗A加入液體與錐形瓶B中的固體接觸，即有二氧化碳產(chǎn)生．觀察到D中的蠟燭慢慢熄滅，說明二氧化碳具有________的性質(zhì)，寫出實驗室制取二氧化碳的化學方程式：________．
(2)關閉C打開E，則觀察到G中蠟燭燃燒得更旺，說明有氧氣生成．
[查閱資料]
二氧化碳能與過氧化鈉(Na2O2)反應生成碳酸鈉(Na2CO3)與氧氣．
[實驗探究]
(3)要檢驗反應后F中的固體物質(zhì)中含有碳酸鈉
(Na2CO3)，可取反應后F中的少量固體物質(zhì)于試管中，滴入________，可觀察到有氣泡產(chǎn)生．
(4)將蘸有澄清石灰水的玻璃片放在試管口，觀察到________，證明該反應有二氧化碳氣體生成，寫出二氧化碳氣體使澄清石灰水變渾濁的化學方程式：________．
[實驗結(jié)論]
反應后F中的固體物質(zhì)含有碳酸鈉(Na2CO3)．寫出二氧化碳與過氧化鈉反應的化學方程式：________．
[拓展練習]
虛線框內(nèi)的裝置還可用于實驗室制取氧氣，該反應的化學方程式為：________．
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答案：[問題情境](1)不燃燒，也不支持燃燒 CaCO3＋2HCl [實驗探究](3)稀鹽酸 (4)玻璃片上出現(xiàn)白色渾濁 CO2＋Ca(OH)2 [實驗結(jié)論]2CO2＋2Na2O2 [拓展練習]2H2O2 講析：本題是以實驗室制取和驗證二氧化碳的性質(zhì)為切入點，考查了同學們?nèi)绾螒霉腆w和液體反應的裝置制取氣體的綜合性試題．(1)中是制取二氧化碳和驗證二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒的性質(zhì)實驗．(2)中是通過查閱資料知道二氧化碳與過氧化鈉反應會生成氧氣，同時在[實驗探究]中也考查了同學們對用澄清石灰水驗證二氧化碳方法的掌握情況． 點評：本題以實驗室制取二氧化碳為背景，不僅考查了同學們根據(jù)所學的化學知識設計實驗方案的能力，而且還考查了同學們對實驗現(xiàn)象和實驗方法的分析以及對實驗中問題處理的能力．通過實驗探究，培養(yǎng)了同學們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題以及科學探究的能力，同時有助于同學們養(yǎng)成自主參與、勤于動手、樂于探究的學習習慣，從而更好地培養(yǎng)和鍛煉同學們搜集信息、獲得新知識以及交流與合作的能力． |
科目：初中化學 來源：學習周報 化學 人教課標中考版 2009－2010學年 第16期 總172期 人教課標中考版 題型：058
[問題情境]科學探究是奇妙的過程，它在鞏固學生所學知識的同時，也開闊了學生分析問題、解決問題的視野．從而讓學生認識到生活中處處有化學，化學就在我們身邊，應注意留心身邊發(fā)生的每一件事情．
為了準備好今天下午金屬的化學性質(zhì)實驗，睿睿所在的化學興趣小組正在幫老師整理實驗儀器和藥品．不經(jīng)意間睿睿發(fā)現(xiàn)有一瓶盛有銅粉的試劑，和其他的不一樣，顏色比較淺，難道這里面混進了其他金屬？經(jīng)詢問老師才知道，這瓶銅粉是為了做探究實驗用的，并且里面只混進了一種能與稀酸反應的＋2價金屬．
[猜想與假設]她們依據(jù)今天實驗所用的金屬，大膽地做出了下面的猜測：
觀點1：從顏色上看，很可能是混進了鎂粉；
觀點2：從顏色上看，很可能是混進了________；
觀點3：從顏色上看，很可能是混進了________．
[查閱資料](1)鎂、鐵、鋅皆能與稀硫酸發(fā)生置換反應，且生成＋2價的可溶性金屬化合物和氫氣．
(2)相對原子質(zhì)量：Mg－24、Fe－56、Zn－65．
[實驗步驟]
1．設計思路：根據(jù)銅不與稀硫酸反應，取一定量的樣品向里面分次加入足量的稀硫酸，最終剩余的不反應的就是銅，測出銅的質(zhì)量就可以知道未知金屬的質(zhì)量，然后計算所消耗的稀硫酸的質(zhì)量，根據(jù)化學方程式就可以計算出未知金屬的相對原子質(zhì)量，從而判斷所混進的是什么金屬．
2．操作步驟：取該混合物粉末8.0 g放入燒杯中，將140.0 g 14.0％的稀硫酸分四次加入該燒杯中，充分反應．
3．數(shù)據(jù)處理：測得剩余固體質(zhì)量數(shù)據(jù)記錄如下：
請根據(jù)上述實驗數(shù)據(jù)，完成以下問題：
[問題討論](1)稀硫酸加到第________次時已經(jīng)過量．
(2)該混合物中銅粉的質(zhì)量為________．
[組成確定]該混合物粉末中另一金屬為何種金屬？(寫出計算過程)
[實驗結(jié)論]________________．
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科目：初中化學 來源：學習周報 化學 滬教課標中考版 2009－2010學年 第3期 總159期 題型：059
問題情境：
睿睿學完二氧化碳以后，突發(fā)奇想：“能不能把這一節(jié)課所學的知識用一個實驗串聯(lián)起來”，于是他把自己的想法告訴了研究性學習小組的婷婷和彤彤，經(jīng)過三人的認真分析討論，設計了如圖所示裝置進行二氧化碳的制取實驗并對部分性質(zhì)進行探究，請你和他們一起完成下面的探究之旅吧．
(1)關閉E打開C，從長頸漏斗A加入液體與錐形瓶B中的固體接觸，即有二氧化碳產(chǎn)生．觀察到D中的蠟燭慢慢熄滅，說明二氧化碳具有________的性質(zhì)，寫出實驗室制取二氧化碳的文字表達式：________．
(2)關閉C打開E，則觀察到G中蠟燭燃燒得更旺，說明有氧氣生成．
查閱資料：
二氧化碳能與過氧化鈉(Na2O2)反應生成碳酸鈉(Na2CO3)與氧氣．
實驗探究：
(3)要檢驗反應后F中的固體物質(zhì)中含有碳酸鈉(Na2CO3)，可取反應后F中的少量固體物質(zhì)于試管中，滴入________，可觀察到有氣泡產(chǎn)生．
(4)將蘸有澄清石灰水的玻璃片放在試管口，觀察到________，證明該反應有二氧化碳氣體生成，寫出二氧化碳氣體使澄清石灰水變渾濁的文字表達式：________．
實驗結(jié)論：
反應后F中的固體物質(zhì)含有碳酸鈉(Na2CO3)．寫出二氧化碳與過氧化鈉反應的文字表達式：________．
拓展練習：
虛線框內(nèi)的裝置還可用于實驗室制取氧氣，該反應的文字表達式為：________．
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科目：初中化學 來源：學習周報 化學 滬教課標中考版 2009－2010學年 第13期 總169期 題型：059
問題情境：科學探究是奇妙的過程，它在鞏固學生所學知識的同時，也開闊了學生分析問題、解決問題的視野．從而讓學生認識到生活中處處有化學，化學就在我們身邊，應注意留心身邊發(fā)生的每一件事情．
為了準備好今天下午金屬的化學性質(zhì)實驗，睿睿所在的化學興趣小組正在幫老師整理實驗儀器和藥品．不經(jīng)意間睿睿發(fā)現(xiàn)有一瓶盛有銅粉的試劑，和其他的不一樣，顏色比較淺，難道這里面混進了其他金屬？經(jīng)詢問老師才知道，這瓶銅粉是為了做探究實驗用的，并且里面只混進了一種能與稀酸反應的＋2價金屬．
猜想與假設：她們依據(jù)今天實驗所用的金屬，大膽地做出了下面的猜測：
觀點1：從顏色上看，很可能是混進了鎂粉；
觀點2：從顏色上看，很可能是混進了________；
觀點3：從顏色上看，很可能是混進了________．
查閱資料：(1)鎂、鐵、鋅皆能與稀硫酸發(fā)生置換反應，且生成＋2價的可溶性金屬化合物和氫氣．
(2)相對原子質(zhì)量：Mg－24、Fe－56、Zn－65．
實驗步驟：
1．設計思路：根據(jù)銅不與稀硫酸反應，取一定量的樣品向里面分次加入足量的稀硫酸，最終剩余的不反應的就是銅，測出銅的質(zhì)量就可以知道未知金屬的質(zhì)量，然后計算所消耗的稀硫酸的質(zhì)量，根據(jù)化學方程式就可以計算出未知金屬的相對原子質(zhì)量，從而判斷所混進的是什么金屬．
2．操作步驟：取該混合物粉末8.0 g放入燒杯中，將140.0 g 14.0％的稀硫酸分四次加入該燒杯中，充分反應．
3．數(shù)據(jù)處理：測得剩余固體質(zhì)量數(shù)據(jù)記錄如下：
請根據(jù)上述實驗數(shù)據(jù)，完成以下問題：
問題討論：(1)稀硫酸加到第________次時已經(jīng)過量．
(2)該混合物中銅粉的質(zhì)量為________．
組成確定：該混合物粉末中另一金屬為何種金屬？(寫出計算過程)
實驗結(jié)論：________________．
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科目：初中化學 來源：學習周報 化學 人教課標中考版 2009－2010學年 第3期 總159期 人教課標中考版 題型：059
科學探究是一個奇妙的過程，既能鞏固課堂上所學的知識，又能提高同學們分析問題、解決問題的能力．從而讓同學們認識到生活中處處有化學，化學就在我們身邊，學會留心觀察身邊發(fā)生的每一件事情，學會用化學的眼光去看生活．
[問題情境]有一天，小麗幫媽媽削馬鈴薯皮的時候，不小心將馬鈴薯皮掉到了剛配制好的3％的過氧化氫消毒液中，發(fā)現(xiàn)液體中有大量氣泡產(chǎn)生，她沒有放過這個細微的變化，她猜想這種氣體是不是氧氣呢？她聯(lián)想到剛剛學過的用二氧化錳作過氧化氫分解的催化劑，心想：馬鈴薯是否也可以作為過氧化氫分解制取氧氣的催化劑呢？于是她找到了研究性學習小組的睿睿和莉莉，經(jīng)過三個人的討論，決定以“馬鈴薯是否可以作為過氧化氫分解生成氧氣的催化劑”為課題進行探究．
[猜想與假設]馬鈴薯能作過氧化氫分解的催化劑．
[查閱資料]活的生物體中的生物酶具有催化作用，煮熟后的生物細胞已經(jīng)死亡，酶就不存在了．
[實驗驗證]
[實驗結(jié)論]生馬鈴薯能加快過氧化氫分解的速率，故馬鈴薯能作為過氧化氫分解的催化劑．
[反思交流]小麗她們做完上述兩個實驗后，覺得可能是生馬鈴薯中的某種物質(zhì)起了催化作用，于是她們又將煮熟的馬鈴薯塊加入到過氧化氫溶液中，觀察到的實驗現(xiàn)象為________，所以煮熟的馬鈴薯對過氧化氫的分解沒有催化作用．將生的和熟的馬鈴薯加入到過氧化氫溶液中，出現(xiàn)不同的實驗現(xiàn)象，請你分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因________________．
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CaCl2＋H2O＋CO2↑
2H2O＋O2↑