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				教學過程.討論前.教師應提出討論題及討論的具體要求.布置學生搜集有關資料或進行調查研究.認真寫好發(fā)言提綱.討論中.要讓學生自由發(fā)表意見.注意引導他們圍繞中心問題并聯(lián)系實際進行討論.要努力做到全員參加.機會均等.避免冷落兒的問題.鼓勵學生之間積極開展持之有據(jù).言之有理的爭論.發(fā)揚勇于堅持自己的觀點.但又不固執(zhí)己見的學風.討論結束后.教師應進行歸納.評析.澄清錯誤觀念.也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究.任何一種課型都不是不分場合的.布魯納認為.教師不能按照自認為十分圓滿的方式去進行每一次的教學.作為討論課教學也有其局限性.這就要求教師把握討論課的適用性原則. 首先.要從教材內容的實際出發(fā).教材內容要具有可討論性.結論應該是多樣的.在學生中有不同的但存在主體性的觀點認識.內容是開放性比較強的.其次.要從學生的實際情況出發(fā).要分析自己學生的特點.個性.能力等.在學生知識水平.經(jīng)驗認識的基礎上確定方法.保證學生對參與討論問題的興趣.對問題有言可發(fā).有事可議.內心有表達的需求愿望.第三.資源上的豐富性.易收集性.圍繞一定中心問題進行討論.這一中心內容的資源相對要豐富.接近學生的經(jīng)驗體驗.學生容易進入其中.資源的豐富多樣才能保證結論的多樣性.第四.經(jīng)濟性和積極的價值取向.有些內容有可討論性.學生也有言可發(fā).但價值不大.學生不必花費過多精力去探討.或者是教育性不強.即缺乏必要性.總之.討論課教學是以學生為主體.以教師為主導.以討論為中心.以發(fā)展為主旨.滲透啟發(fā)式.研究式.自主探究式學習的一種有效的學習方法和課堂教學結構.			【查看更多】
			


		
           
          


		
          
		
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