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				某同學(xué)在做測(cè)定木板的動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩種方案。 
          方案A：木板水平固定，通過(guò)彈簧秤水平拉動(dòng)木塊，如圖a；
          方案B：木塊固定，通過(guò)細(xì)線水平拉動(dòng)木板，如圖b。

          上述兩方案中，你認(rèn)為更合理的是          ，該實(shí)驗(yàn)中測(cè)量的物理量是______________。
          			
          


			
		
          
		
				
          
				練習(xí)冊(cè)系列答案
		
          
		
				
			

					
          
				相關(guān)習(xí)題
			
          
						
		
          
			
          
				科目：高中物理
				來(lái)源：
				題型：
			
          

						
          （1）某同學(xué)在做“測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，從打下的若干紙帶中選出了如圖所示的一條（每?jī)牲c(diǎn)間還有4個(gè)點(diǎn)沒(méi)有畫(huà)出來(lái)），圖中上部的數(shù)字為相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)間的距離．打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的電源頻率為50Hz．由這些已知數(shù)據(jù)計(jì)算：

          ①該勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a=
          2.05
          2.05
          m/s2．
          ②與紙帶上D點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的瞬時(shí)速度v=
          1.22
          1.22
           m/s．（保留3位有效數(shù)字）
          （2）為了測(cè)量一個(gè)高樓的高度，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：在一根長(zhǎng)為l的繩兩端各拴一重球，一人站在樓頂上，手執(zhí)上端的重球無(wú)初速度的釋放使其自由下落，另一人在樓下測(cè)量?jī)汕蚵涞氐臅r(shí)間差△t，即可根據(jù)l、△t、g得出高樓的高度（不計(jì)空氣阻力）．
          ①?gòu)脑碚f(shuō)明此方案是否可行及理由
          可行，h=
          1
          2
          gt2，h+L=
          1
          2
          g（t+△t）2，兩個(gè)方程，兩個(gè)未知數(shù)，方程可解
          可行，h=
          1
          2
          gt2，h+L=
          1
          2
          g（t+△t）2，兩個(gè)方程，兩個(gè)未知數(shù)，方程可解
          ．②從實(shí)際測(cè)量來(lái)看，你估計(jì)最大的困難是
          △t太小，難以測(cè)量
          △t太小，難以測(cè)量

          （3）某同學(xué)在做測(cè)定木板的動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩種方案．
          方案A：木板水平固定，通過(guò)彈簧秤水平拉動(dòng)木塊，如圖a；
          方案B：木塊固定，通過(guò)細(xì)線水平拉動(dòng)木板，如圖b．
          上述兩方案中，你認(rèn)為更合理的是
          b
          b
          ，該實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量的物理量是
          彈簧秤示數(shù)F和木塊的重量G
          彈簧秤示數(shù)F和木塊的重量G
          ．
          

			
          

			
          
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				科目：高中物理
				來(lái)源：
				題型：
			
          

						
          科學(xué)探究活動(dòng)通常包括以下環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制訂計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，分析論證，評(píng)估交流等．一位同學(xué)學(xué)習(xí)了滑動(dòng)摩擦力后，懷疑滑動(dòng)摩擦力可能與接觸面積有關(guān)，于是他準(zhǔn)備用實(shí)驗(yàn)探究這個(gè)問(wèn)題．
          （1）這位同學(xué)認(rèn)為：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積成正比，這屬于科學(xué)探究活動(dòng)的
          做出假設(shè)
          做出假設(shè)
          環(huán)節(jié)．
          （2）為完成本實(shí)驗(yàn)，需要自己制作木塊，他應(yīng)制作的木塊是下列選項(xiàng)中的
          C
          C
          ．
          A．各面粗糙程度相同的正方體木塊     
          B．各面粗糙程度不相同的正方體木塊
          C．各面粗糙程度相同，長(zhǎng)寬高各不相等的長(zhǎng)方體木塊
          D．各面粗糙程度不相同，長(zhǎng)度高各不相等的長(zhǎng)方體木塊
          （3）某同學(xué)在做測(cè)定木板的動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩種實(shí)驗(yàn)方案．
          方案A：木板水平固定，通過(guò)彈簧秤水平拉動(dòng)木塊，如圖（a）所示；
          方案B：木塊固定，通過(guò)細(xì)線水平拉動(dòng)木板，如圖（b）所示．

          ①上述兩種方案中，你認(rèn)為更合理的是方案
          b
          b
          ，
          ②該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)測(cè)量的物理量是
          木塊的重力和b圖中彈簧秤的示數(shù)
          木塊的重力和b圖中彈簧秤的示數(shù)
          ．
          

			
          

			
          
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				科目：高中物理
				來(lái)源：
				題型：閱讀理解
			
          

						
          科學(xué)探究活動(dòng)通常包括以下環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制訂計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，分析論證，評(píng)估交流等．一位同學(xué)學(xué)習(xí)了滑動(dòng)摩擦力后，懷疑滑動(dòng)摩擦力可能與接觸面積有關(guān)，于是他準(zhǔn)備用實(shí)驗(yàn)探究這個(gè)問(wèn)題．
          （1）這位同學(xué)認(rèn)為：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積成正比，這屬于科學(xué)探究活動(dòng)的
          作出假設(shè)
          作出假設(shè)
          環(huán)節(jié)．
          （2）為完成本實(shí)驗(yàn)，需要自己制作木塊，他應(yīng)制作的木塊是下列選項(xiàng)中的
          C
          C
          ．
          A．各面粗糙程度相同的正方體木塊     
          B．各面粗糙程度不相同的正方體木塊
          C．各面粗糙程度相同，長(zhǎng)寬高各不相等的長(zhǎng)方體木塊  
          D．各面粗糙程度不相同，長(zhǎng)度高各不相等的長(zhǎng)方體木塊
          （3）某同學(xué)在做測(cè)定木板的動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩種實(shí)驗(yàn)方案．
          方案A：木板水平固定，通過(guò)彈簧秤水平拉動(dòng)木塊，如圖（a）所示；
          方案B：木塊固定，通過(guò)細(xì)線水平拉動(dòng)木板，如圖（b）所示．

          ①上述兩種方案中，你認(rèn)為更合理的是方案
          b
          b
          ，原因是
          a操作時(shí)需要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)木塊，且不易讀運(yùn)動(dòng)中的彈簧秤的示數(shù)；b操作時(shí)木塊受力平衡，滑動(dòng)摩擦力與速度無(wú)關(guān)，只需要木板運(yùn)動(dòng)即可，且容易讀數(shù)
          a操作時(shí)需要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)木塊，且不易讀運(yùn)動(dòng)中的彈簧秤的示數(shù)；b操作時(shí)木塊受力平衡，滑動(dòng)摩擦力與速度無(wú)關(guān)，只需要木板運(yùn)動(dòng)即可，且容易讀數(shù)
          ；
          ②該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)測(cè)量的物理量是
          木塊的重力和b圖中彈簧秤的示數(shù)．
          木塊的重力和b圖中彈簧秤的示數(shù)．
          ．
          

			
          

			
          
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				科目：高中物理
				來(lái)源：
				題型：
			
          

						
          某同學(xué)在做測(cè)定木板的動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩種實(shí)驗(yàn)方案：A、木板水平固定，通過(guò)彈簧秤水平拉動(dòng)木塊，如圖1（a）所示；B、木塊固定，通過(guò)細(xì)線水平拉動(dòng)木板，如圖1（b）所示．

          （1）上述兩種方案中，你認(rèn)為更合理的方案是
          b
          b
          ，原因是
          方案b中，彈簧示數(shù)不受木板速度的影響，讀數(shù)穩(wěn)定，容易操作
          方案b中，彈簧示數(shù)不受木板速度的影響，讀數(shù)穩(wěn)定，容易操作
          ．
          （2）該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)測(cè)量的物理量是
          木塊重力G，彈簧稱的讀數(shù)F
          木塊重力G，彈簧稱的讀數(shù)F
          ．
          （3）除了實(shí)驗(yàn)必需的彈簧秤、木板、木塊、細(xì)線外，該同學(xué)還準(zhǔn)備了質(zhì)量為200g的配重若干個(gè)．該同學(xué)在木塊上加放配重，改變木塊對(duì)木板的正壓力（g=10m/s2），并記錄了5組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如下表所示：
          

          


          
實(shí)驗(yàn)次數(shù)
1
2
3
4
5
          

          
配重（個(gè)數(shù)）
0
1
2
3
4
          

          
彈簧秤讀數(shù)（N）
0.50
1.00
1.50
1.80
2.50
          

          
測(cè)木塊重（N）
2.00
          請(qǐng)根據(jù)上述數(shù)據(jù)在給出的圖2坐標(biāo)紙上作出木塊所受摩擦力和壓力的關(guān)系圖象；由圖象可測(cè)出木板和木塊間的動(dòng)摩擦因數(shù)是
          0.25
          0.25
          ．
          

			
          

			
          
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				科目：高中物理
				來(lái)源：
				題型：
			
          

						
          （2008?杭州一模）某同學(xué)在做測(cè)定木板的動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩種實(shí)驗(yàn)方案：
          方案A：木板水平固定，通過(guò)彈簧秤水平拉動(dòng)木塊，如圖（a）所示；
          方案B：木塊固定，通過(guò)細(xì)線水平拉動(dòng)木板，如圖（b）所示．

          上述兩種方案中，你認(rèn)為更合理的是方案
          b
          b
          ；其理由是
          第一種方案要?jiǎng)蛩�，利用二力平衡條件求得μ，但是勻速運(yùn)動(dòng)難控制；
          第一種方案要?jiǎng)蛩伲枚ζ胶鈼l件求得μ，但是勻速運(yùn)動(dòng)難控制；
          ．
          

			
          

			
          
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