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        1. 已知奇函數(shù)f(x)的定義域是[-1,0)∪(0,1],其在y軸右側(cè)的圖象如圖所示,則不等式f(-x)-f(x)<1的解集為


          1. A.
            數(shù)學(xué)公式
          2. B.
            數(shù)學(xué)公式或0<x≤1}
          3. C.
            數(shù)學(xué)公式或0<x≤1}
          4. D.
            {x|-1≤x<0或數(shù)學(xué)公式
          C
          分析:根據(jù)圖象求出x∈(0,1]時,f(x)=-x+1,利用奇函數(shù),求得x∈[-1,0)時,f(x)=-x-1,要求不等式f(-x)-f(x)<1的解集,即求f(x)>,分類討論即可求得結(jié)果.
          解答:∵奇函數(shù)f(x)的定義域是[-1,0)∪(0,1],由圖象知x∈(0,1]時,f(x)=-x+1
          ∴x∈[-1,0)時,f(x)=-x-1,
          ∵f(-x)-f(x)=-2f(x),f(-x)-f(x)<1
          即f(x)>
          當(dāng)x∈(0,1]時恒成立,
          當(dāng)x∈[-1,0)時,f(x)>,即-x-1>
          解得-1≤x,
          綜上所述,不等式f(-x)-f(x)<1的解集為或0<x≤1},
          故選C.
          點評:此題考查函數(shù)的奇偶性和圖象的綜合題.考查學(xué)生的識圖能力,根據(jù)函數(shù)的奇偶性和圖象寫出函數(shù)的解析式是解題的關(guān)鍵,同時考查學(xué)生靈活應(yīng)用知識分析解決問題的能力和計算能力.
          練習(xí)冊系列答案
          相關(guān)習(xí)題

          科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

          已知奇函數(shù)f(x)的定義域是R,且f(x)=f(1-x),當(dāng)0≤x≤
          12
          時,f(x)=x-x2
          (1)求證:f(x)是周期函數(shù);
          (2)求f(x)在區(qū)間[1,2]上的解析式;
          (3)求方程f(x)=log10000x的根的個數(shù).

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          科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

          已知奇函數(shù)f(-x)的定義域為[-1,0)∪(0,1],其圖象是兩條直線的一部分(如圖所示),則不等式f(x)-f(-x)>-1的解集為(  )

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          科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

          已知奇函數(shù)f(x)的定義域為[-1,1],當(dāng)x∈[-1,0)時,f(x)=-(
          1
          2
          )
          x

          (1)求函數(shù)f(x)在[0,1]上的值域;
          (2)若x∈(0,1],
          1
          4
          f2(x)-
          λ
          2
          f(x)+1的最小值為-2,求實數(shù)λ的值.

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          科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

          (1)已知函數(shù)f(x)是R上的奇函數(shù),且當(dāng)x>0時,f(x)=x2-2x-3,求f(x)的解析式.
          (2)已知奇函數(shù)f(x)的定義域為[-3,3],且在區(qū)間[-3,0]內(nèi)遞增,求滿足f(2m-1)+f(m2-2)<0的實數(shù)m的取值范圍.

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          科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

          (1)設(shè)a>0,f(x)=
          ex
          a
          +
          a
          ex
          是R上的偶函數(shù),求實數(shù)a的值;
          (2)已知奇函數(shù)f(x)的定義域為[-2,2],且在區(qū)間[-2,0]內(nèi)遞減,求滿足f(1-m)+f(1-m2)<0的實數(shù)m的取值范圍.

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